| 一、 何为“信息沟”
在日常生活的交谈过程中，谈话者需要有话可说，听话者或觉得话中有新鲜的内容，值得一听；或觉得有疑问，听完话之后，了解到原来不曾知晓的事情。这种新鲜的内容我们称之为信息。新鲜的内容越多，信息量就越大。说话者与听话者之间互通信息便是交际。交际的目的是疏通二者之间的信息沟 （information gap） 。如果一个人知道的东西另一个人不知道，那么，他们两人之间就会产生沟通的先决条件和动力。谈话者与听话者之间如无信息沟，厌倦情绪很容易产生。道理很简单，这是因为听话者不能获得信息。在雅思阅读教学中，信息沟的存在与否是判别教学中是否把英语作为交际工具来学习的一个重要标志 ，是判别学生能否通过课堂教学学到新知识提高语言技能的重要标志，也是判别课堂教学是否使学生感兴趣的重要标志之一。
二、 厌倦情绪的根源——缺乏“信息沟”
下面，不防根据信息沟的基本原理，看看雅思教学中几种常见的现象：
1．上课阅读套题练习是常用的一种教学方法。教师在讲完技巧和语言“难点 ”之后，让学生做题。因为重复这种做题和讲解的形式，所以老师和学生之间仅本不存在信息沟。教师缺乏动力，学生也会觉得枯燥无味，浪费宝贵的时间。
2．教材的选择和使用也是使学生产生厌倦情绪的原因之一。例如，剑桥系列真题都是按照统一的模式来编写的，习题的形式也差不多。教师在整个过程用这一系列的教材，会令学生听得昏昏欲睡。这不能完全归咎于教师的水平不高，也不能责怪学生不想学习。问题的关键在于：该教材很少提供信息沟，教师在课堂上通常又缺少有意识地为学生创造信息沟。这对于抱着学新东西的目的来上课的学生来说无疑会感到不满意，而产生厌倦情绪。
3．教学中以教师为中心，也是学生厌倦情绪的一个原因。要使学生对雅思学习保持浓厚的兴趣和较强的学习动力，教师首先得考虑如何在课堂上建立信息沟。而要建立信息沟，教师必须了解学生的知识和语言水平，使教学有的放矢。但要做到这一点决非易事。在教学过程中，教师应及时了解学生的学习情况，但因学生中存在着个体差异，教师光靠讲课是难以满足所有学生的要求的。所讲授的内容对一部分学生也许存在信息沟，对另一部分学生则可能是老生常谈。在这种情况下，时间一久，学生自然会感到不同程度的厌倦，备考雅思的兴趣受到压抑而逐渐消失。如果反过来，以学生为中心，组织讨论，形式多样，教师精讲，学生多练，在语言实践中学习和提高语言水平，教师仅起引导和督促作用，创造机会，在学生中建立起使用语言的信息沟，教学往往会收到事半功倍的效果。要做到这些，教师应该相信学生的学习潜力，放心大胆地让学生掌握学习的主动权，不应该老是放不下，觉得不讲够便未完成教学任务，未尽到教师的职责。学生每节课下来，应有新的体会，新提高，有一种满足感。
三、创造“信息沟”的几点思考
以上几例，反映了雅思教学中信息沟与厌倦情绪之间的关系。当然，厌倦情绪的产生还与其它因素（例如学习动力）有关。但是一般来说，课堂上出现厌倦情绪，往往是因为信息沟不存在或信息沟很小。如果教师注意到这个问题，课前备课时有意识地想一想如何创造信息沟，课后问一问自己是否在课堂上为学生提供了信息沟，那么，学生对课堂教学的厌倦心理便可能得到缓解。下面就创造“信息沟”谈几点想法：
１．提倡在教师指导下的学生自学。因为学生一般都喜欢寻求自己感兴趣的新知识以满足求知欲，所以，自学便为学生提供了机会去自动建立信息沟。通过教学实践，摸索学习各阶段中课堂教学与课外自学时间的比例，制定严格的教学要求，可以提高学生对课堂教学的兴趣和学习英语的积极性。
2．在课堂教学中，积极提供“信息沟”。提供信息沟的方法很多，基本做法是：模拟现实生活中人们用语言进行交际的过程，根据课堂教学的特点，只为一部分学生提供信息，而使另一部分学生知道这些信息；或使两部分学生知道不同的信息，然后让他们互通有无。
3．鼓励学生之间互相设置“信息沟”。为了使学生巩固所学到的知识，教师除了在课堂上为学生积极提供一些信息沟外，教师也应鼓励学生之间相互设置信息沟。
信息沟这一概念在雅思教学上很有实用价值。它可以应用在雅思教学的听力，口语，阅读，写作以及教材编写等方面。
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