激活新型课堂 提升教学效能
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| 2007-12-19 9:06:45 来源： 文汇报 点击：0次 |
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供稿：卢湾区教育局
教育现代化，是卢湾区教育走向科学化、精细化的高度概括，也是“二期课改”背景下，进一步激活课堂的动力。
教育现代化，从学校微观层面上说，就是要使课堂效益最大化。课堂形态、动态、情态，将折射出教育现代化的水准。
近年来，卢湾区各中小学和幼儿园，加强了对教育规律和学生认知规律的研究，在用先进的教育理念精心组织教学的过程中，始终坚持把以学生发展为本作为出发点，以提高课堂教学质量为落脚点，使课堂呈现出百花齐放的景象。
许多学生反映，书念得更想念了，课上得更想上了。
如何解决教师专业发展的现状与新课程要求的落差，卢湾高级中学提出——实施“三化” 推进课改
卢湾高级中学提出，推进课改的基本思路和初步实践，即以课例研究为载体，以教研组校本研修为组织形式，以促进教师专业发展为指向，以提高学生的科学素养为目标，扎扎实实地推进课程与教学改革。对此，可简要表述为：实施“三化”推进课改。所谓“三化”，指的是，细化课程标准、优化课堂教学、强化训练系统。
让新课程成为教师可以驾驭的对象——细化课程标准。在“课程标准”被细化的过程中才能够提升教师的专业能力，即提升教师驾驭课程的能力。“细化”的过程是教师学习、理解、接受、内化、落实《课程标准》的过程。细化工作主要是以教研组为单位来进行的。根据《课程标准》的要求结合选定的教科书进行具体的落实，并渐次细化为每一个单元、每一节课的三维目标、课时安排、重难点预设、教学流程的设计等。如《高中语文课程标准》提出了对教学篇目要让学生“整体感悟”的要求，语文教研组就考虑从文体阅读的角度来细化：如散文篇目中《世间最美的坟墓》是怎样具体实施“整体感悟”的，然后是若干位教师对本篇课文的教学设计，最后附上他们各自的“课例”。
让新课程成为教师可以演绎的对象——优化课堂教学。具体指的是教学流程的优化。包括课堂教学中三维目标的合理性，教学环节设计的恰当性，教学节奏的流畅性以及教学反思—再实践环节的优化。从而提高“备—听—说—评”课的效益。可概括为“流程优化效率提高，主动学习兴奋度高”。
让新课程成为教师可以检测的内容——强化训练体系。在细化、优化之后，课堂教学的实际效果，学生学习的实际状况，必须有一个可供检测的评价体系来检验；学生学习新的知识和技能、方法也必须有一个巩固、提高的过程，因此，精选训练的课程内容、强化训练的程序与步骤是必不可少的。
编写训练体系的目的是要编写出服务学生、适合学生、引领学生发展的训练体系。数学教研组提出：要从教科研的角度落实“课程标准”与“训练系统”的有机结合，提高“训练系统”的含金量，提倡用教师十份汗水，减轻学生一份负担。
教研组与课堂教学有着千丝万缕的联系，中二小学星级教研组是如何“星光闪烁”的——“系列跟踪” “微格递进”
在中二小学经常可以看到这样的场面：一位教师在专注上课，同教研组的几位教师正认真听课，做好记录；课后，及时点评、及时反馈、及时改进。第二天、第三天，同样的场面再次出现。通过这样的听课、评课、建议、改进，最大化地发挥了组内骨干教师的优势，在合作、互补的环境中，令优势更凸显。
如果说“系列跟踪”式的教学研究注重的是教师个体的纵深发展，那么“微格递进”式教学研究则深入每一篇课文、每一堂课。在集体备课的基础上进行上课，教研组全体教师观摩，课后进行评课、交流，在此基础上由第二位老师再上课，再观摩，再集体反思，如此循环反复，不断修改、调整、完善课堂教学环节。以语文大组为例，选定了《微笑着承受一切》课文，每一位语文老师各自作了教材分析和教学设计。随后，大家集体备课，一致认为，从课题“微笑着承受一切”入手较恰当，帮助学生理解桑兰要承受的是什么？从“微笑”中感受桑兰的坚强、勇敢、乐观等。在五位老师上课的过程中，每一位教师都抽出时间来听课，课后抓紧时间进行交流、评课、改进，最终这五堂课一堂比一堂上得精彩。
教学是一种精细化的劳作，犹如农业生产中的“滴灌”，比乐中学在精细化办学中追求——“滴灌”成长 有的放矢
比乐中学关注每个学生的个性特长，根据学生实际情况实施个别化教育，在真正意义上做到为学生减负。
在该校，每个学生都有若干张详细记录着学业成长每一个足迹的曲线图，而默默地绘制这些曲线图的人正是比乐中学的全体教师，他们一丝不苟地记录着学生在自己任教学科上的点点滴滴，每个学生每一次小小的进步都能让他们欣喜，每一次小幅的波动也能让他们揪心。
这张图不单纯是忠实的记录，更重要的是提醒教师适时对每个学生进行个别化的“营养补给”，这种“滴灌技术”的理念通过这张图无声息地落实在教师的教学管理中。
王思琦描述了操作细节：考完试后，她先把考试涉及的各个知识点作为“项”定位在横坐标上，比如词汇、语法、阅读、大作文、小作文等，然后输入已有的数据，运用计算软件，纵横一交错，各个知识点的全班学生正确率在纵向自动生成，80%、60%、40%……每个知识点的全班学生掌握情况，每个学生的知识点掌握情况，都可以通过这种网格化分析做到疏而不漏。接下来，她会在课堂或课后有针对性地为学生答疑解惑、补差补缺，对一些学习困难的学生甚至要“开小灶”义务个别辅导。
备课是提高课堂教学质量的重要环节，卢湾区第一中心小学在备课上下功夫——完善备课 制度有方
为了实现教学资源的整合与共享，充分发挥教师群体的力量，卢湾区第一中心小学试行“三三制”备课制度。三三制，就是以年级学科教研室为单位，在备课方式上，由三方面的力量共同参与完成，“三三制备课”有这样三个环节：
纵览全局，落实目标，找准三个“点”。从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析大纲，通过钻研教学大纲，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。根据三维目标，认真研读教材，找准三个点：知识点、方法点、情感点，并在教学中落实目标。
团队合作，张扬个性，备好三次课。第一次，教研组内说课、研讨，集体备课，达成共识，形成第一份教案。第二次，每位老师结合本班特点，对共性教案进行补充、修改或调整，完成第二次备课。开展错时教学，即同年级的平行班合理调整，错开教学时间，以便教师授课后及时进行课后的反思，为平行班教学提供经验。完成第三次备课。
加强检测，多方反馈，关注三种课。重视展示课、推门课、汇报课的评价，并进行反馈意见，提倡教师之间取长补短、找差距、互相学习,促进教师在竞争中加强合作，在教学上相互观摩、交流与研讨,有利于全面提高教学质量。
“转识成智”是卢湾区第二中心小学这一所智慧型学校的办学理念，他们是如何实施的呢——课程开发 教师担当
在培养目标的引领下，卢湾区第二中心小学为每一个学生提供了“转识成智”阶梯式智慧型课程。学校在管理中赋予教师充分的自主权，倡导教师深入挖掘自身的特长，挖掘基础型学科教学内容“生长点”，以“学生智慧成长”的需要为突破口，设计课程目标、创立课程方案、创编教材、撰写教案，进行学程的综合开发与设计，变以往被动地实施到主动地规划课程，并结合学校办学特色进行重组与完善，既挖掘了教师的智慧潜能，又为学生的智慧生成提供了良好的土壤。
学校悠久的历史和所处的地理位置是一笔丰厚的人文资源，有效利用这笔资源，从历史、建筑、艺术、文化、环境、名人等各个方面帮助学生积累人文内涵，教师设计了“旅游地图”这一主题课程。低年级《环游卢湾》，中年级《环游中国》，高年级《环游世界》,通过探询学校周围的路、走近名人故居（历史）、触摸民族文化（文化）、探索神秘的古堡（欧洲建筑）、亲近时尚文化（传统——创新）等各种学习方法，运用讨论、交流表述自己的观点；通过绘画加深自己的理解；通过分析、推理锻炼自己的思维能力。每一次课堂为学生提供了不走出校园，游览世界的机会，教师就像一名导游，在一次次的学习中，学生则成为了一个个见多识广的旅游者。
如何使作业更让学生喜欢做，并做得有收获，海华小学特色作业带给学生新鲜的体验——统整作业 多种选择
作业是学生学习的延伸环节，是体现学生学以致用的练兵场。海华小学尝试进行了语文、数学、英语等学科统整式作业的研究。
作业上墙，众口评议作交流。改变单一的、机械化的传统作业形式，能使学生完成作业的积极性普遍提高。
菜单式作业，多款提供做选择。根据学生的学习程度、兴趣爱好等内容，布置不同的作业，让学生根据自己的实际情况进行自主选择完成作业。如：在学习了古诗《咏柳》后，一是背诵、默写《咏柳》。二是了解《咏柳》描写了春天怎样的美景？发挥想象，写一段话。三是还有很多古诗中也写到了柳树，请找几首背一背。说说柳树在古代诗词中所蕴含的意义是什么？这三项作业，第一项是巩固复习，旨在积累文本；第二项是写话训练，帮助学生进一步理解古诗的含义，同时能学习灵活运用语言；第三项是拓展阅读，引导学生自主探究。这三项作业难度依次提高，适合学生根据自己的情况进行选择。
主题单元式的作业是根据教学内容，确定一个主题，围绕主题把相关教学内容进行统整，重新设计为一个单元课程，在这个单元课程实施的过程中，设计相应学习单，使原本分散的学习内容成为一个有机的整体，学生通过单元课程的学习，提高解决生活实际问题的综合能力。
幼儿园主题背景下小组活动有些什么特点和指导规律，汇龙幼儿园有心得——服务规则 活动形成
在“五一快乐劳动日”活动中，幼儿的劳动热情高涨，也萌发了要为他人服务的愿望。于是，“大班服务中心”的小组活动诞生了。
在决定成立“大班服务中心”之后，师生便开始讨论起了服务的内容，有的幼儿提出了去调查一下的好主意：“看看幼儿园哪里需要服务，我们就去哪里？”五个小组行动后，集中了许多意见，由于小组活动在先，集体讨论起来就热闹了，最后大家达成了六个服务项目的协议，它们是：厨房摘菜队、送报队、校园巡视队、种植园队、小明星队、爱心服务队。
在活动前，服务规则制定完全是依靠平时劳动和合作的一些经验，通过大家商量后，将这些经验集中起来，制定了初步的活动规则。如：制定送报队规则的幼儿提出：送报纸要审核人数，不能多送，也不能少送。服务后，小组间发生了一些问题：每个班级都送了25份，有的班级已经送过了，可第二个小朋友又去送了，送到后来报纸少了……当出现这些问题后，老师启发幼儿进行思考：“问题出在哪？怎么解决？”小组又讨论了，“噢！先要问问每个班级有多少人数，要按人数来清点报纸”，“送过的班级可以让老师进行签收”，“报纸要全部清点后，才能送出去，这样就不会错了。”在活动中，幼儿有了规则的意识。
课改背景下初中作文教学如何展开，启秀实验学校提出——作文训练 体系完善
在新课程中，初中语文教材是以一个个专题编成一个个教学单元，都是以初中学生心理、生理发展的规律为依据编写的。这对于学生的阅读肯定是大有裨益，但对于作文教学确是一个难题。这个年龄段的学生还是以“模仿”加“想象”为主。怎样体现“教材是例子”的思想？怎样定位我们的教学目标？语文组全体老师反复商讨，切磋，决定拟定一份《校本学生训练体系》之一——作文训练体系。回归语文本体，回归读写结合之路，在七、八年级进行实验。每个单元的作文训练，从阅读文本中挖掘一个语文知识点，作为作文训练的重点，也是学生此次作文的最低要求。教师精心备课，课堂上想尽办法调动学生已有的情感储备、对人和事物的独特认识，围绕一定的中心，文从字顺地表达出来。教师善待学生的作文，及时详批详改每本作文，给予鼓励的同时，要求学生及时跟进，二批三批作文。对于不符合最低要求的文章，面批面改，耐心指导。
教学唯美，适合学生，李惠利中学探索课堂教学——备教到点 备学到位
李惠利中学提出“教学唯美”的新要求，强调备教更要备学，对不同学生作全面分析、设计，面向全体又满足个别学生要求的完整教案，不囿于统一格式，不拘泥于自己一贯模式，大胆创新、博采众长。
以学生为本的教学核心是学生的自主学习，它是建立在教学民主基础上的，学校制定了《课堂教学情况巡视记录》、《课堂教学反馈》一系列制度，主动建构良好师生关系，形成热烈有序的课堂秩序，达到教学过程情景化，教学内容立体化，教学形式活动化，教学方法多样化，教学反思及时化与学生学习成果紧密联系的课堂教学行为。
学校制定《掌握和巩固、反馈与交流——作业布置和批改要求》等制度，提出精确布置作业，精心批改作业，重视学生参与作业设计，这样，作业不再成为学生望而生畏的负担而成为激发学习兴趣，深化课堂教学的手段。
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